Sérgio da Costa Kaisa3, Rosane Vilela Sales2, Admur Severino
Pamplona1
(1) Professor-orientador e
coordenador do PIBID Matemática; Instituto de Ciências Exatas e da Terra;
Campus Universitário do Araguaia; Universidade Federal de Mato Grosso
(2) Bolsista PIBID Matemática;
Instituto de Ciências Exatas e da Terra; Campus Universitário do Araguaia; Universidade
Federal de Mato Grosso
(3) Bolsista PIBID Matemática; Instituto de Ciências Exatas e da Terra; Campus
Universitário do Araguaia; Universidade Federal de Mato Grosso
1 - Introdução
A finalidade deste
trabalho
no primeiro semestre deste ano de dois mil e treze na escola parceira Irmã Diva
Pimentel foi de atuar em salas de aulas para aplicar uma revisão de conteúdos
de ensino fundamental durante as aulas de reforço. Como nós pibidianos já
tínhamos conhecimento de uma pesquisa exploratória por meio da qual relatava a
estrutura física e organizacional da escola e que tomava como partida contatos
diretamente com membros da instituição de ensino na qual estes foram entrevistados.
Além disso, presenciamos algumas atividades escolares e registramos informações
sobre o gosto dos alunos em relação à Matemática bem como a falta de motivação,
na qual a maior parte dos alunos coloca obstáculos nos conteúdos que os
professores aplicam em sala de aula. Por meio destas ações, observamos a
diversidade do sujeito, dos valores, dos saberes e das atitudes presentes neste
ambiente escolar. Observamos, sobretudo, que seria possível oferecer auxílio a
estudantes que, ao ingressarem no Ensino Médio, apresentam dificuldades
matemáticas capazes de comprometerem o desenvolvimento da aprendizagem no
decorrer de atuação durante o ano por não lembrarem conteúdos anteriores nesta
disciplina.
2 - Material e Métodos
Durante as reuniões do
PIBID promovidas no Laboratório de Educação Matemática em meados do mês de
fevereiro do presente ano, nós bolsistas juntamente com o coordenador de área e
a professora supervisora discutimos quais os conteúdos seriam ministrados aos
alunos das seis turmas do 1º Ano do Ensino Médio do turno matutino, quais
seriam os pré-requisitos necessários e que estratégias poderiam ser capazes de
minimizar as dificuldades encontradas pela maior parte dos alunos.
Decidiu-se, então,
pela confecção de uma apostila para reforço em Matemática Básica. A apostila
continha 56 páginas, misturando-se conteúdos de vários livros didáticos e com
bastantes exercícios para fixação de aprendizagem. Esta apostila foi utilizada
no desenvolvimento das aulas que foram executadas no período de 25 a 28 de
fevereiro deste ano, em dois horários, ambos no período vespertino, contrário,
entretanto, ao período normal de aula. Cada aluno-bolsista ficou responsável
por uma turma, ação no qual foi auxiliado por um colega do PIBID.
3 - Resultado
e discussão
Os estudantes, em sua
maioria, comportaram-se bem e participaram ativamente da resolução dos exercícios
propostos tanto em seus cadernos quanto diante do quadro-negro. Ao final de
cada aula, era passada uma lista de presença que posteriormente foi repassada
para a professora supervisora e servia como registro de participação de cada
um. Além disso, os cadernos eram vistados.
O trabalho de
ensino-aprendizagem realizado nas turmas do 1º Ano nesta ação foi de suma
importância para o nosso aprendizado como bolsistas do Programa Institucional
de Bolsas de Iniciação à Docência pelo fato de nosso envolvimento tanto na
avaliação e produção da apostila quanto no desenvolvimento da capacidade de
percepção das reais dificuldades dos alunos.
Decidimos, pois, por
dar uma maior ênfase a alguns conteúdos básicos da disciplina, tais como, as
propriedades das potências, notação científica e raízes quadrada e cúbica, nos
quais muitos alunos enfrentam as maiores dificuldades.
Após a realização
desta ação, sentimos em sala de aula uma melhora significativa do rendimento
cognitivo dos estudantes que participaram efetivamente dos quatro dias de
reforço escolar e isso vem colaborando para o desenvolvimento das atividades
propostas.
De acordo com Silva
(2009), a partir das experiências vivenciadas, detectamos que a quantidade de
alunos em uma mesma sala de aula durante as aulas de reforço deve ser
diminuída, ao passo que a sala destinada ao reforço é identificada geralmente
por estudantes que merecem atenção individualizada no que tange o
desenvolvimento do processo de aprendizagem.
Para que as aulas de
reforço alcançassem os objetivos traçados previamente foi necessário um cuidado
com o planejamento, a metodologia aplicada, estratégias e definição de metas e
trabalho em equipe.
Finalmente,
enfatizamos que esta ação ocorrida no início do ano letivo, além de minimizar
possíveis problemas dos estudantes, foi capaz de criar um elo entre os
bolsistas do PIBID e os alunos que estavam ali presentes, algo que contribuiu
para as demais ações que temos empreendido no decorrer do ano.
4 - Conclusões
Avaliamos, pois, que
as ações promovidas pelo PIBID Matemática na Escola Estadual Irmã Diva Pimentel
têm conseguido alcançar grandes resultados e melhorado o desempenho de muitos
estudantes. As aulas de reforço escolar são relevantes para o avanço dos
conteúdos aplicados pelo professor em sala de aula que, na maioria das vezes,
tem que parar suas aulas para fazer a explicação de conteúdos que possivelmente
foram vistos e não assimilados pelos estudantes em anos posteriores.
Na Matemática, a
revisão é sempre importante porque os conteúdos majoritariamente são
interligados e não entendendo algum os alunos podem enfrentar dificuldades de
aprendizagem.
Para Oliveira (2010),
fica demonstrado o quanto as aulas de reforço são importantes na vida dos
alunos, podendo levá-los a ter oportunidades iguais de aprendizagem e
tornando-os cidadãos participativos e críticos no que diz respeito ao âmbito de
nossa sociedade.
5 - Referências
Silva,
Carla Priscila Alves da. O Reforço Escolar e a Melhoria da Aprendizagem dos
Educandos, 2009. Disponível em: <http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/o-reforco-escolar-e-a-melhoria-da-apendizagem-dos-educandos-1290785.html> Acesso em: 05 de setembro
de 2013.
Oliveira,
Borgina das Mercês Teixeira de. Reforço Escolar: Momento Privilegiado para o
Aprendizado de Conteúdos Significativos, 2010. Disponível em: <moodle3.mec.gov.br/uft/mod/data/view.php?d=850&advanced=0&paging=&Page
=17> Acesso em: 05 de setembro de 2013.
6 - Agradecimentos
Ao coordenador de área
do PIBID/Matemática Prof. Dr. Admur Severino Pamplona, aos nossos colegas
bolsistas, à nossa professora supervisora Patrícia da Costa, à coordenadora
Dona Zuleide e aos alunos das turmas do 1º Ano do Ensino Médio, da Escola
Estadual Irmã Diva Pimentel e, em especial, à CAPES, a qual tem contribuído
efetivamente para a nossa preparação e formação como educadores matemáticos.
